Trabajo práctico N 10

Tema: Dimensión educativa de la Pedagogía Laboral

Modalidad: Grupal, escrito, presencial.

Consignas de Trabajo

 

1. Retomen los conceptos vistos en la Unidad 1: educación, formación y desarrollo.
   
2. Lea Vezub hace una diferenciación entre capacitación, desarrollo profesional y perfeccionamiento.
   
3. Realicen un glosario con estos conceptos.
   

 

Bibliografía:

• VEZUB, L (2004) Las trayectorias de desarrollo profesional docente: algunos conceptos para su abordaje en IICE Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año XII; N° 22 junio
  
• PINEDA, PILAR (2002) "Pedagogía Laboral" Edit Ariel S.A. Barcelona
  

HORARIOS PARA EL RECUPERATORIO DEL SEGUNDO PARCIAL

GRUPO 1:

15:00 a 15: 30

Mabel Argañaraz

Ivana Choque

Alejandra Segovia

 

GRUPO 2:

15: 30 a 16: 00

Dagil, Nymra

Arjona, Silvia

López Mezanza, Emilia

 

GRUPO 3:

16: 00 a 16: 30

Barros, Nicolás

Torres Gallardo, Luciana

Verón, Marcela

 

 

GRUPO 4:

16: 30 a 17: 00

Cuevas, Rubén

Gutiérrez, Mauricio

 

COLOQUIO:

17: 00 a 17: 30

Mainardi, Ana

Macleiff, Edith

HORARIOS PARA EL PARCIAL

GRUPO 1:

Integrantes:

15:00 a 15: 30

Mabel Argañaraz

Ivana Choque

Alejandra Segovia

 

GRUPO 2:

15: 30 a 16: 00

Mainardi, Ana

Dagil, Nymra

López Mezanza, Emilia

 

GRUPO 3:

16: 00 a 16: 30

Barros, Nicolás

Macleiff, Edith

Torres Gallardo, Luciana

Verón, Marcela

 

GRUPO 4:

16: 30 a 17: 00

Cuevas, Rubén

Gutiérrez, Mauricio

TRABAJO DE CAMPO

1. A partir de los siguientes ejes planteados desde el taller:
   
   1. El sujeto adulto mayor
      
   2. Representaciones social
      
   3. Transiciones y ciclos vitales
      
   4. Proyecto vital
      
   5. Elecciones
      

      
       

2. Definir ciertas estrategias de recogida de la información: observaciones, encuestas, entrevistas, lectura y síntesis de documentos, exploración de productos del proyecto (páginas web u otros recursos resultantes, publicaciones, etc), para realizar un relevamiento de información en la Universidad Abierta Este contacto debe ser cuidadoso, respetuoso de los tiempos y posibilidades de todos.
   

En primer lugar, cada uno de los grupos deberá definir y comunicar al resto de los otros grupos en el espacio de Blog de la cátedra el aspecto específico que recortará para mirar el proyecto elegido y sobre el que organizará luego su informe final.

El contacto con los informantes (participantes) de cada proyecto debe estar realizado por una sola persona del equipo que ustedes elijan. De este modo, centralizarán el intercambio de información y no incomodaremos generando diálogos paralelos con diversos interlocutores.

 

1. Triangular los referentes empíricos con el marco conceptual investigado.
   

   
    

2. Realizar un informe (máximo entre 1000 y 1500 palabras) donde elaboren propuestas de cómo sería la intervención del orientador educacional en esa institución.
   

   
    

   
    

3. Fecha de presentación: 24 de junio
   

   
    

4. Modalidad: grupal y escrito
   

   
    

   Nota: Los alumnos promocionales presentaran y defenderán su propuesta en forma individual con la ayuda de un power-point u otro recurso pedagógico.
   

   El alumno regular: Deberá presentar su propuesta por escrito.
   

Trabajo Práctico Nº 10

Tema: Unidad 5

• Impactos del trabajo en la producción de subjetividad y en la construcción de proyectos: Conformación y consolidación vocacional y profesional.
  
• Los alcances de la exclusión, la marginalidad, la feminización, el envejecimiento, el trabajo informal y otros, en la transformación de las lógicas laborales, desde la perspectiva del enfoque de desarrollo de carrera.
  
• El proceso de reorientación continua: Pedagogía Laboral.
  

Forma de trabajo: Individual

Primera parte:

Utilice cualquier estrategia de estudio gráfica (red conceptual, mapa conceptual, etc) donde se evidencie una relación de lo estudiado hasta el momento con sus saberes previos de los temas de la Unidad 5.

Fecha de presentación 8 de junio.

Segunda parte:

Luego contraste con la bibliografía de la Unidad, y elabore una secuenciazación de contenidos de cada uno de los ejes.

Fecha de presentación 15 de junio, en el blog de la cátedra.

• BRUNET ICART, I y PASTOR GOSALBEZ, I (1997) "Educación, trabajo y género" Librería Universitaria de Barcelona, Barcelona, España
  
• HATUM, A y RIVAROLA R (2007) La carrera profesional: navegando entre sus dilemas Granica, Buenos Aires. ISBN: 978-950-641-515-0
  
• MÜLLER M (1999) Reflexiones sobre O.V: y formación de Orientadores en contextos de cambios globales. En Revista Orientación y Sociedad
  Nº 1. Universidad Nacional de La Plata
  
• NEFFA J. (1999) "Actividad, Trabajo y Empleo. Algunas reflexiones sobre un tema en debate". En Revista Orientación y Sociedad
  Nº 1. Universidad Nacional de La Plata
  
• PINEDA, P (Coord)
  (2002) Pedagogía Laboral. Ariel Educación, Barcelona, España.
  
• RODRÍGUEZ-MORENO, Mª. L. Pautas para reducir los estereotipos sexistas en orientación profesional. Una propuesta metodológica. http://asesoramientoprofesional.org/eng/other_publications.htm
  

Trabajo práctico N° 8

 

Tema:
El campo profesional e identidad profesional.

 

Forma de trabajo: grupal

A partir de la entrevista al presidente y la vicepresidente del Colegio de Kinesiología y Fisioterapia

1. Investigar las características de esa profesión con relación al campo profesional, identidad profesional, cultura profesional, conocimiento profesional, disciplina científica en la que se sustenta, etc. Para recabar información puede recurrir Planes de Estudio, Reglamentos, Códigos de Ética, Ley Nº 7032, entrevistas a diversos profesionales o estudiantes, etc. La información recabada debe ser lo más exhaustiva posible.
   
2. Elaborar un informe para su presentación describiendo las principales características del kinesiólogo, tomando los tópicos de esta unidad:
   

   Profesión
   

   Profesionalización
   

   Profesionalidad
   

   Campo Profesional
   

   Identidad Profesional
   

   Cultura Profesional
   

   Conocimiento Profesional
   

3. En la presentación consigne en un anexo la información complementaria
   

 

Criterios de evaluación

• Tiempo y forma de presentación
  
• Profundización y relación conceptual.
  
• Análisis e interpretación de la profesión elegida.
  
• Vinculación de la teoría y la práctica.
  
• Utilización de diversas fuentes de información.
  
• Postura crítica
  

 

Fecha de presentación: miércoles 3 de junio 2009

 

XV CONGRESO ARGENTINO DE ORIENTACION VOCACIONAL

 "ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN CONTEXTOS DE CRISIS. Políticas, instituciones, subjetividades"

1º, 2º y 3º de Octubre de 2009

Salta

 

Organizadores:

Asociación de Profesionales de la Orientación de la República Argentina (APORA) y Universidad Nacional de Salta

Propósitos:

• Promover el intercambio entre profesionales de diversas regiones, para reconocer, discutir y reflexionar sobre los desafíos que nos presenta la actual crisis global y las distintas realidades sociales, económicas y culturales en las que dichas crisis incide.
  
• Generar un espacio que posibilite la elaboración de propuestas de intervención en el campo de la orientación vocacional, que operen tanto sobre las políticas de estado, como sobre las instituciones y las subjetividades.
  

 
 

Panelistas

Dr Carlos Cullen, UBA, UNTREF, ARGENTINA

        Dra Marina Müller, USAL, APORA, ARGENTINA

        MG Sergio Rascován, APORA

     Dr. Clemente Lobato, UPV, ESPAÑA

Sra Nora Jiménez, Ex Ministro de Trabajo y Previsión Social de Salta

Dra. María Celia Ilvento, Secretaria Acedémica, UNSa,Salta

Lic María José Acevedo, UNSa, Salta

         
 

Ejes temáticos

Políticas Públicas y Orientación Vocacional:

• Políticas sociales en relación a la vinculación educación/ trabajo (nacionales, regionales, municipales, organizaciones civiles) para la promoción de empleo, proyectos y programas de capacitación y formación en servicio, planes de desarrollo socio- educativo- laboral; formación profesional, y otros.
  
• Revisión de las políticas de Estado en relación con la educación, la cultura y el trabajo. Promoción, gestión de políticas y estrategias de intervención que promuevan el fortalecimiento de proyectos personales/ comunitarios/ cooperativos. Articulación, gestión y evaluación de programas de Orientación y Desarrollo de Carrera
  

Orientación y Tutoría: Nuevas demandas, problemas y desafíos.

• La O. y T en el sistema formal y no formal de la educación: nuevos requerimientos y viejos problemas
  
• La O. y T en la articulación educación y trabajo
  
• La O. y T en distintos contextos: de vulnerabilidad social, en sujetos con capacidades diferentes, en entornos virtuales, en colectivos masivos, en migrantes, entre otros
  
• La O y T en el desarrollo de los proyectos vitales y profesionales: su efecto en la generación de competencias para la inserción socio- laboral y profesional
  
• Propuestas institucionales para la formación de orientadores y tutores
  

Entramado socio- cultural y subjetividad

• Representaciones sociales de jóvenes y adolescentes en relación al futuro profesional: los proyectos vitales y profesionales en el marco de los distintos contextos
  
• El poder de los mass media y sus efectos en las decisiones de los jóvenes respecto de su proyecto de vida.
  
• Contextos de crisis y constitución de la subjetividad. Las distintas transiciones (académicas, laborales, vitales) en la elección, permanencia, egreso, reconversión, retiro, etc. del desarrollo profesional del sujeto o de diferentes colectivos
  

Orientación Vocacional y consideraciones éticas:

• El ejercicio profesional del Orientador: ámbitos, alcances, reconocimiento social, autonomía, compromiso.
  
• Códigos profesionales de ética.
  
• La profesionalización de los Orientadores Vocacionales
  
• Pertinencia del campo profesional de la orientación.
  
• OV y Derechos Humanos.
  

Destinatarios:

Profesionales de la orientación vocacional que se desempeñen en diversos ámbitos y/o instituciones, quienes podrán presentar sus producciones, bajo las siguientes consignas:

 
 

Comunicaciones Libres sobre algunas de las temáticas propuestas para este Congreso.

 
 

Un trabajo por autor/a. Los trabajos serán relatados por su autor/a en sesiones de presentación de temáticas afines. Dispondrá de un tiempo máximo de 15´.

Instructivo para la presentación de Resúmenes:

Extensión: Entre 200 y 300 palabras

Hoja: Tamaño A4

Procesador de texto: Word. Letra Arial 12.

Espacio: Sencillo

Debe figurar: Título del Trabajo; autor/es; Institución; Dirección, teléfono, e-mail; título de grado; Provincia; País.

Enviar por mail hasta el 7 de Julio de 2009 (improrrogable) a: apora@apora.org.ar

 
 

Instructivo para la presentación de Trabajos Completos:

Extensión máxima: 8 carillas

Hoja: Tamaño A4

Espacio: sencillo

Procesador de texto: Word. Letra Arial 12

Encabezado: Título del Trabajo; Autor/es; Institución; Provincia; País, e-mail y/o teléfono.

Enviar por mail hasta el 30 de agosto de 2009 a: apora@apora.org.ar

 
 

La Comisión Científica se reserva el derecho de aceptación y/o ubicación del trabajo.

 
 

Imprescindible indicar material tecnológico necesario para la exposición (retroproyector, proyector de multimedia, etc.).

 
 

Todos los Trabajos serán publicados en el CD del XV Congreso. Figurarán los autores que se hayan inscripto y entregado su trabajo dentro del plazo indicado.

Inscripción y Aranceles:

Categoría         Hasta el 30/06/09     Desde el 01/07/09 y en Congreso

Asistentes y Ponentes     $ 200.-                 $ 250.-

Socio de APORA         $ 120.-                 $ 160.-

Docentes UNSA         $ 120.-      $ 160.-

Estudiantes      $ 50.-                  $ 60.-

 
 

El miércoles 30 de Septiembre se comenzará con la acreditación en la sede del Congreso en horas de la tarde.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 6

Unidad 3

El cientista de la educación como orientador educacional y vocacional:

• El campo profesional del graduado en Ciencias de la Educación. Reflexiones sobre su propia formación y alcances de su intervención profesional en relación a la orientación.
  
• ¿Cómo orientar en la formación y el desarrollo profesional de los sujetos en transición? Limitaciones y alcances según los contextos del s. XXI.
  
• Concepto de "desarrollo profesional". Relación entre profesión, profesionalidad, profesionalización e identidad profesional.
  
• Competencias de acción de los profesionales de la orientación: técnica, metodológica, participativa, personal.
  

Descripción y contextualización de la unidad en el programa

Esta unidad consiste en el análisis y profundización de todo lo relativo a las "profesiones". Campo profesional, identidad profesional, profesión, profesionalización, son algunos de los conceptos que los alumnos aprenderán en esta unidad de forma interrelacionada con las otras unidades.

En este marco, se aborda la problemática del "profesional en Ciencias de la Educación" llevando a la reflexión sobre los puntos críticos que lesionan la identidad de este profesional, tales como la falta de reconocimiento social, la falta de autonomía, los problemas epistemológicos que resquebrajan el corpus de conocimientos, el campo profesional, entre otros.

Estos elementos teóricos son fundamentales para poder llevar a cabo un proceso de orientación vocacional, entendido éste como el esclarecimiento de las dimensiones subjetivas y objetivas que se ponen en juego en el momento de la elección en diferentes etapas de la vida de un sujeto.

Conocer el entramado social que crea y sostiene ciertas imaginerías profesionales, la valoración social de las ocupaciones, la jerarquización de áreas de trabajo y los roles ocupaciones, desmitificar fantasías formadas en torno a ciertos trabajos y ocupaciones es fundamental para promover y guiar un proceso de elección más autónomo y satisfactorio.

Trabajo práctico N° 6

Primera parte

Tema: El proceso de constitución de las profesiones. Un abordaje desde el enfoque funcionalista y el enfoque estructuralista-simbólico.

Modalidad: presencial, escrito, grupal

Fecha de presentación: miércoles 13 de mayo 2009

Consigna de trabajo

1. Según Tenti Fanfani, ¿Cómo devino el proceso de constitución de las profesiones?
   
2. Describe el concepto de profesión desde el enfoque funcionalista y el enfoque estructuralista-simbólico.
   

 

Segunda parte

Tema: El campo profesional e identidad profesional.

Modalidad: Actividades virtual, grupal.

Fecha de presentación: lunes 18 de mayo 2009 (hasta horas 12 pm)

Consiga de trabajo

1. Elaborar glosario con los siguientes conceptos:
   

• Profesión
  
• Profesionalización
  
• Profesionalidad
  
• Campo Profesional
  
• Identidad Profesional
  
• Cultura Profesional
  
• Conocimiento Profesional
  

1. Explicar las relaciones entre los conceptos, agregar definiciones y otras cuestiones que considere necesario; citar bibliografía.
   
2. EN EL BLOG DE LA CÁTEDRA RESPONDER:
   

   
    

¿Cuáles son los puntos de contacto entre la formación de los cientistas de la educación y la formación de los orientadores? ¿Cuáles son las competencias que comparten?

1. EN LOS BLOGS GRUPALES:
   

Subir el glosario al blog, leer los glosarios de los otros compañeros.

1. EN EL BLOG DE LA CÁTEDRA
   

Elegir un concepto, y subirlo al blog de la cátedra. El mismo debe ser una recopilación de los blogs de los compañeros y el propio. Cada grupo debe seleccionar un concepto y profundizarlo.

 

PREGUNTA PARA EL PARCIAL

ENCUENTRE RELACIONES ENTRE EL SIGUIENTE TEXTO Y LA UNIDAD 1 DEL PROGRAMA

DESSARROLLO DE CARRERA. (EN SCHEIN, EDGAR; ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y FACTOR HUMANO)

Tomar la decisión de convertirse en empresario significa, por lo general, dar un giro importante en la trayectoria de la vida de las personas y por lo tanto en su desarrollo de carrera.

Según Schein cualquier planeación de carrera debe considerar la iteración de trabajo, familia y vida personal, y una buena teoría de carrera empresarial deberia contener:

• Teoría de selección de carrera. Que explique por qué una persona decide crear una empresa. Esta teoría permitirá diseñar las acciones que promuevan y faciliten la decisión de los interesados de convertirse en empresarios.
  
• Teoría de socialización de carrera. Que muestre las experiencias personales que preparan al individuo para asumir la creación y dirección de una empresa. Experiencias en etapas tempranas de la vida que lo han formado. Esta teoría permitirá de manera muy específica, identificar los diferentes mecanismos de formación que se deben promover socialmente de tal forma que el futuro empresario esté preparado para enfrentar los retos que implica optar por una carrera empresarial.
  
• Teoría de orientación de carrera. Que describa las diferentes opciones de desarrollo que existen para quien opta por ejercer la profesión de empresario. Esta teoría permitirá comprender las tipologías de empresarios, sus metas, sus motivaciones y por lo tanto el tipo de ayuda u orientación que debemos proporcionarle.
  
• Teoría de progreso de carrera. Que describa los diferentes roles que juega un individuo y los retos, metas y conflictos que surgen en cada uno de esos roles a lo largo de su vida. Esta teoría ayudará a diseñar programas de apoyo que atiendan las necesidades particulares de empresas y empresarios en sus diversas etapas de desarrollo.
  

Los factores que influyen en la decisión de optar por un desarrollo de Carrera como empresario, varían considerablemente en cada individuo.

La clasificación más simple que podríamos hacer de ellos nos lleva a identificar tres categorías:

 

• Individual.
  
• Social.
  
• Económica.
  
  

Hasta hoy, los factores individuales considerados en el proceso empresarial incluían fundamentalmente algunos rasgos de personalidad tales como: Necesidad de Control, Motivación al Logro, Propensión al Riesgos, Tolerancia a la Ambigüedad, etc. lo que se ha denominado las "Características Psicológicas del Empresario".

Sin embargo, investigaciones recientes han notado que los factores individuales por los cuales una persona llega a ser empresaria no están solo relacionados con rasgos de personalidad, sino también con otro factor denominado el "Ancla de Carrera".

El "Ancla de carrera" de una persona es el concepto que tiene de si mismo, consistente de:

• Autopercepción de talentos y habilidades.
  
• Valores básicos.
  
• El sentido desarrollado de motivaciones y necesidades tal y como incumben en la carrera.
  

Una definición pragmática del concepto "Ancla de carrera", utilizado por Schein, podría ser el sueño o la visión que tiene cada individuo sobre su futuro no solo como profesional, sino también personal.
Es importante ser consciente de nuestras anclas para que podamos escoger prudentemente cuando haya que realizar decisiones.

Las investigaciones de Shein muestran que el concepto de si mismo de la mayor parte de gente dependen sobre las siguientes categorías reflejando valores básicos, motivaciones y necesidades:

• Autonomía/Independencia.
  
• Seguridad/Estabilidad.
  
• Capacidad tecnico-funcional.
  
• Capacidad de administración general.
  
• Creatividad.
  
• Servicio o dedicación a una causa.
  
• Puro desafío
  
• Estilo de vida.
  

 

 

HORARIOS PARA EL PARCIAL

GRUPO 1:

15:00 a 15: 30

Integrantes:

Mabel Argañaraz

Ivana Choque

Alejandra Segovia

 

GRUPO 2:

15: 30 a 16: 00

Laura Voight

Héctor Chambi

Nicolás Barros

 

GRUPO 3:

16: 00 a 16: 30

Mainardi, Ana

Dagil, Nymra

Diaz, Ana

Arjona, Maria Silvia

 

GRUPO 4:

16: 30 a 17: 00

Albornoz, Néstor Fabián

Macleiff, Edith

Torres Gallardo, Luciana

Verón, Marcela

 

GRUPO 5

17:00 a 17: 30

Cuevas, Rubén

Gutierrez, Mauricio

Casas, Silvana

Diaz Zerda, Cinthia

 

GRUPO 6:

17: 30 a 18:00

Lopez Mezanza, Emilia

Caridad, Rosa del Valle

Escalante, Gabriela

Para el Parcial

UNIDAD 1

Concepto y evolución de la orientación. Enfoques paradigmáticos a lo largo del siglo XX.

De los primeros enfoques basados en A) la teoría de los rasgos y factores hasta B) el enfoque dinámico de la orientación. C) El movimiento de desarrollo profesional o de desarrollo de la carrera.

La orientación como punto de intersección entre educación, trabajo y salud, a partir del análisis y relación de las concepciones de:

• El sujeto de la orientación: del sujeto en crisis al sujeto de las transiciones
  
• El orientador
  
• Las estrategias de orientación
  

 

Integración de autores ( para los 3 enfoques)

-contexto histórico de surgimiento

-concepción del sujeto de la orientación

-concepción del proceso de la orientación

-rol de orientador

-técnicas y estrategias utilizadas en la orientación

-aportes teóricos de los que se nutre y sustenta la orientación

-principales exponentes

 

 

UNIDAD 2

Las estrategias y los recursos en Orientación Educacional y Vocacional, según momentos, niveles y contextos. Un análisis crítico acerca de los alcances de las diferentes estrategias de acción, desde la perspectiva psicodinámica y desde la del desarrollo de carrera.

La información vocacional dentro y fuera del ámbito educativo. Información vocacional y nuevos procesos culturales. La inmersión informática.

 

Integración de autores

-estrategias usadas en el tercer enfoque por los cientistas de la educación

-crisis y transiciones

- Identidad profesional

- Si mismo- autoconcepto

-entrevista en orientación

-manejo de información desde el procesamiento cognitivo

 

 

TRABAJO PRACTICO Nº 5

La Tarea
Teniendo en cuenta todo lo estudiado en la materia hasta el momento, y especialmente lo leído en esta unidad, elabore una cartilla, folleto, afiche, mural de difusión que pueda ser presentada a diferentes colectivos: ingresantes a la Universidad, adolescentes, desempleados, jubilados, egresados, padres, etc. con el objeto de participar de una campaña de Prevención Primaria en Orientación.
Puntos a tener en cuenta:
• El colectivo al cual irá dirigido
• Identificación de una situación de riesgo (crisis y/o transiciones)
• Selección y organización de la información (contenido)
• Organización del contenido
La presentación será oral, pero en la exposición deberán tener en cuenta los puntos mencionados y deberán explicitarse los supuestos teóricos que sustentan el material.

El Proceso
Para llevar a cabo la tarea, deberán seguir los siguientes pasos:
1. Realizar una exploración bibliográfica con el fin de adentrarse en la problemática de la información en orientación vocacional.
2. Acceder on-line a los recursos que a continuación se consignan donde podrán encontrar materiales de insumo para el análisis y la posterior elaboración del producto final. Les proponemos visitar los siguientes sitios de interés:

www.aprendizajehoy.com.ar
www.carreere2020/destination.org
www.datavoc.com
www.educ.ar
www.educared.com
www.educaweb.com
www.estudiarhor.com.ar
www.fundacionovo.com.ar
www.monster.com
www.psicopedagogia.com.ar
www.servicios.salvador.edu.ar
www.universia.com.ar
www.universidades.org

Conclusión
Al finalizar la actividad, habrán logrado definir criterios de presentación y organización de la información, adecuados y pertinentes, para evaluar la información profesional y académica disponible en diferentes formatos para cualquier usuario.
Además, habrán podido establecer relaciones entre destinatarios de la información, situación de riesgo de la población receptora y características y tipos de información académica y profesional necesaria para responder a ciertas problemáticas.
Finalmente, dispondrán de competencias para el desarrollo de materiales informativos adecuados con el fin de utilizarlos en una acción de prevención primaria en Orientación Vocacional.

TRABAJO PRACTICO Nº 3

TEMA: LOS TRES ENFOQUES PARADIGMATICOS EN ORIENTACION

ACTIVIDAD VIRTUAL:
Realizar un guión de entrevistas con posibles preguntas para indagar los motivos de elección de la carrera.
Subir el guión a los blogs de cada grupo
FECHA DE PRESENTACIÓN: LUNES 13 DE ABRIL 2009

ACTIVIDAD DOMICILIARIA

1) Realizar una entrevista por integrante del grupo a un estudiante o egresado de cualquier carrera (universitaria o no universitaria)
2) Indagar acerca de los motivos de su elección.
3) Elaborar esquemas categoriales con las entrevistas, intentando encontrar los elementos que permitan interpretar las condiciones y características de eleccion de carrera de los sujetos a fin de identificar cuáles son las concepciones de elección subyacentes.

FECHA DE PRESENTACION LUNES 20 DE ABRIL: por escrito y con exposición oral en Tutoría

BIBLIOGRAFIA

Obligatoria
AISENSON D. (1997) “Perspectivas actuales en Orientación Vocacional”. En Revista Ensayos y Experiencias. Año 3. Nº 18. Buenos Aires
BOHOSLAVSKY R. (1974) Orientación Vocacional: una estrategia clínica. Edit. Nueva Visión. Buenos Aires
ECHEVERRÍA SAMANES B (1993) Formación profesional. Guía para el seguimiento de su evolución. Edit PPU, Barcelona
EMMANUELLE E y CAPPELLETTI A (2002) “La vocación. Arqueología de un mito” Lugar Edit Buenos Aires
CASULLO M. y otros (1996) Proyecto de Vida y Decisión Vocacional. Buenos Aires. Paidós.
GAVILÁN M. Orientación, Trabajo, Instituciones. Editorial Universidad Nacional de La Plata.
GULLCO A. y DI PAOLA G. (1993) “Orientación Vocacional”. Editorial Vocación. Buenos Aires
ILVENTO MC (2001) “El sujeto de la orientación vocacional a fines de milenio: entre la transformación educativa y la transformación de los procesos productivos”. En Cuadernos de Humanidades Nº 12. Universidad Nacional de Salta
JENSCHKE, BERNHARD; (2003) Orientación para la Carrera- Desafíos para el Nuevo Siglo bajo una Perspectiva Internacional. Conferencia Inaugural en el Congreso Iberoamericano de La Plata, Argentina. En Revista Orientación y Sociedad. Volumen 4. 2003/04. Universidad Nacional de La PlataRODRÍGUEZ MORENO ML. (1998) La Orientación Profesional. I. Teoría. Barcelona. Ariel Educación
RODRÍGUEZ MORENO ML. (1992) El mundo del trabajo y las funciones del Orientador. Edit Barcanova Barcelona.
RODRÍGUEZ MORENO ML. (1998) La Orientación Profesional. I. Teoría. Barcelona. Ariel Educación
RONCORONI M. (1999) “Relaciones y contradicciones en la orientación vocacional”. En GAVILÁN M. Orientación, Trabajo, Instituciones. Editorial Universidad Nacional de La Plata.

Ampliatoria
CRITES, J (1974) Psicología Vocacional Edit Paidós. Buenos Aires
GAVILLAN M (2006) La transformación de la Orientación Vocacional. Hacia un nuevo paradigma. Edic Homo Sapiens Buenos Aires
GONZALEZ B y OMAIRA L (2005) “Aspectos más recientes en Orientación Vocacional” En Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1861-5653, N° 35/6 10-04-05
ILVENTO MC, SIÑANES G (2007) “Ingresar a la Universidad; Reflexiones sobre el proyecto profesional y la elección” En Orientación Profesional en los titulados universitarios. La Profesionalización como criterio de calidad Kadmos, Salamanca
MOLINA CONTRERAS (2005) “Concepto de Orientación educativa: Diversidad y Aproximación” En Revista Iberoamericana de Educación, ISSN: 1861-5653, N° 33/6 10-08-04
OSIPOW S. (1976) Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas. México.
PEAVE V (1999) Una perspectiva socio-dinámica del counselling- Traducción libre. Ficha de cátedra
RASCOVAN S (2005) “Conceptos generales en orientación vocacional” Clase 1, módulo a distancia

UNIDAD 1

Concepto y evolución de la orientación. Enfoques paradigmáticos a lo largo del siglo XX.
De los primeros enfoques basados en A) la teoría de los rasgos y factores hasta B) el enfoque dinámico de la orientación. C) El movimiento de desarrollo profesional o de desarrollo de la carrera.
La orientación como punto de intersección entre educación, trabajo y salud, a partir del análisis y relación de las concepciones de:
El sujeto de la orientación: del sujeto en crisis al sujeto de las transiciones
El orientador
Las estrategias de orientación